Escape room fiesta infantil. 8 años

Hace unos días fue el cumpleaños de mi hija pequeña: ¡8 añazos ya! ¡Cómo pasa el tiempo!
Bueno, el caso es que en casa estamos bastante "viciados" a los juegos de escape room y claro, ella es pequeña para jugar, aunque, cuando lo hacemos con juegos de mesa, siempre anda por ahí purulando y aporta ideas. No es la primera vez que sus aportaciones nos han sacado de un atolladero, la verdad.

Bueno, el caso es que, como los niños hacen lo que ven, a ella también le gustan esos juegos de pistas, así que me decanté por "fabricar" un juego de escape para ella y sus amigos, en el que tuvieran que resolver varios acertijos adaptados a su edad, por supuesto.

Estuve un tiempo dando vueltas por la red y no encontré nada, así que ahora que lo hemos hecho y ha salido bastante bien, he decidido compartirlo por si alguien se encuentra en las misma tesitura, que tenga algo en qué basarse.

Materiales:
- Candados (esto es fundamental, y lo que le da gracia al juego) de llave y combinación.
- Cajas (para cerrarlas con los candados).
- Globos.
- Hamma Beads.

- Cuentas de letras.
- Piezas de lego.
- Imágenes con cosas escondidas o de buscar diferencias...
- 2 cajas grandes de plástico.
- cinta de embalar.
- cuerdas.
- rotuladores mágicos.
- brújula.
- tizas

Creatividad: Para economizar, tenéis que pensar en qué podéis tener en casa. Las cajas se pueden sustituir por cualquier cosa que tenga doble cremallera (estuches, mochilas...)
Para no gastar mucho en candados, también se pueden usar maletas, joyeros, neceseres, candados de bicicletas... cualquier cosa que tengáis a la que haya que introducir un código o usar una llave.
Yo compré algunas cajitas de madera en el bazar (1,10 €) y unas hembrillas (0,75 € paquete)














En primer lugar: las invitaciones.

INVITACIONES

Como invitación a la fiesta de cumpleaños, decidimos hacer un pasaporte, ya que últimamente en su clase estaban todos locos con los animales, WWF y demás, así que me pareció interesante hacerlos viajar a África.
Os paso unas fotos:

Aquí las fotos del pasaporte final. Exterior, primera página, última página y página central.

Junto a estas líneas un detalle de la página principal del pasaporte, la que contiene los datos del evento. He emborronado los datos comprometidos, así como la foto, pero lo interesante es que la propia invitación era el primer reto, para ir entrando en ambiente.
La hora eran una serie de letras. Como pista, un abecedario en la última página.
La prueba era tan sencilla como sustituir cada letra por el número de su posición en el abecedario y para adivinarlo tuvieron más de una semana.
Como los niños son pequeños y no iban a comprender la invitación, mandé instrucciones a sus padres.
Las páginas en blanco eran para sellarlas cada vez que superasen un reto. En la puerta del cumpleaños, cada niño que llegaba recibía un sello o cuño, ya que habían superado la primera prueba!




PLANTEAMIENTO

Una vez estuvieron todos los niños, contamos esta historia:

"Sois un grupo de especialistas de intervención de WWF España al que han enviado a Tanzania para realizar una investigación sobre la caza furtiva de elefantes.

No sabéis muy bien lo que ha pasado porque, tras unos días investigando, de repente, os habéis despertado atrapados en los jardines de la casa de un político del país, que además, es el dueño de una mina en Tanzania.

No sabéis qué pasa, por qué estáis aquí ni cuánto tiempo tendréis que estar en este jardín, pero algo raro ha pasado porque hace un rato, los guardias que os custodiaban se han marchado.

Un sirviente de la casa se acerca y os entrega este sobre, diciéndoos que tenéis 90 minutos para poder escapar de los jardines, ya que todo el mundo está en una fiesta de una propiedad a unos cuantos kilómetros, pero primero tenéis que encontrar el habituallamiento para el viaje.

Abrid el sobre a ver qué os dice. Todo tiene acertijos porque si no lo conseguís, los guardias no tienen por qué saber lo qué ha pasado."  

SOBRE 1: “Buscad una caja con una estrella en la tapa y tomad este rotulador no lo perdáis porque en algún momento pueden resultar MUY útil” (el rotulador es un rotulador mágico, de esas cajas de rotuladores que pintas de un color y luego con el blanco cambian. Con anterioridad, con el rotulador blanco que viene en la caja, escribimos el orden de los números del código del primer candado y lo metimos en un globo) El mensaje era tipo:
- Azul: 1º
- Verde: 3º
- Rojo: 2º

CAJA 1 (candado 1): Pegado bajo ella: “Para seguir, me tenéis que abrir, abrid los cocos de colores que cuelgan por ahí (esto se refiere a los globos: con anterioridad, hemos hinchado, rellenado y colgado unos globos de colores de los árboles) y... atentos a los colores, os pueden ayudar en vuestra misión!!! Todo es importante, así que intentad estar muy atentos.

Bueno, aquí la gracia estaba en que tenían que reventar los globos y recoger, por supuesto, lo que caía de ellos.

GLOBOS:
- 1 globo con un número de color azul
- 1 globo con un número de color verde
- 1 globo con un numero de color rojo
¿en qué orden hay que ponerlos para abrir el candado?
- Otro globo tiene un folio en blanco.
- Otro folio te dice que pienses en lo que tienes hasta ahora porque igual, te puede ayudar, también dentro de un globo, por supuesto.

- Otro globo tiene una brújula.

La idea es que con el rotulador que les hemos facilitado en la lectura de la historia pinten la hoja y descubran el mensaje secreto.

DENTRO DE LA CAJA 1:

- Un papel con una suma de frutas.
- Una llave.
- Un papel en el que pone: pera pasos al norte, manzana pasos al oeste.

  

ESCONDIDO:

Un nuevo candado (2). Una nueva pista. En este caso se trata de un sudoku. Bajo estas líneas, el sudoku que nosotros escondimos. Los números en negrita son los que facilitamos y el resto, los que estaban en blanco. Tras el papel del sudoku está escrito "Para conocer el orden hay que mirar alrededor".

3   1   2   4

4   2   1   3

1   4   3   2

2   3   4   1

Pintado en el suelo con tizas:

0   0   0   0

0   1   0   2

0   0   4   0

3   0   0   0
De este modo, los números del candado (en este caso se trataba de la cadena de la bici, por eso tenía cuatro dígitos) eran y en este orden: 2323

Al abrir el candado, un acertijo:
"Tengo cadenas sin ser preso,

si me empujas voy y vengo."


Solución: El columpio

Pegado bajo el columpio había una nueva caja:

Otro candado (3) para la llave que ya tenían. Dentro:

- Una imagen con animales escondidos. Junto a estas líneas la imagen que yo elegí. La idea es que busquen los animales escondidos de la imagen y con sus nombres rellenen un crucigrama.
- Un crucigrama. En el crucigrama hay una palabra escondida que se forma con una letra de cada animal. En mi caso era contrucciones.
- Un papel con el texto ROJO, AMARILLO, AZUL

TUPPER de LEGOS: Era un tupper gigante lleno de legos (también puede ser uno lleno de harina, por ejemplo) y algunas de las piezas de lego llevaban pintado un número, concretamente 3 piezas, una de cada color ROJO, AMARILLO, AZUL.

Junto a los legos una nueva caja con candado (4), al abrirla, una nueva pista: ¿Cuentas o no cuentas? Construyes, creas y ahora entre ellas, buscas. Busca algo que puedas leer entre los colores de planchar.

En un tupper gigante lleno de hammas puse cuentas con letras, solo aquellas que llevaban el nombre de mi hija llevaban algo pintado. Se trataba de rebuscar las cuentas y ponerlas en orden para formar su nombre. Como el nombre de mi hija tiene más de 3 letras, en algunas puse números (para hacer la combinación del candado) y en otras solo símbolos, de forma que los niños seleccionaron correctamente las letras, aunque luego les costó bastante ordenarlas...

Esta es la combinación para el Candado final (5). El candado final estaba puesto en un gran baúl y dentro de él el regalo detalle de la fiesta para cada niño.

Espero que haya quedado claro, aunque, si no es así, siempre podéis escribir un comentario (si no lo entiendes, igual otros tampoco), yo me comprometo a contestar y resolver todas las dudas.
Un saludo a todos.

Masa, Volúmen y Densidad

Mi hija mayor (6º EP) llegó el otro día a casa y me comentó que no entiendía el tema nuevo de Ciencias Naturales, "eso de la Masa, el volúmen y demás", me dijo "no lo entiendo."

Yo, en la cocina en ese momento, me puse manos a la obra. Cogí dos rebanadas de pan de molde y le dije: "Volúmen es la cantidad de espacio que ocupa un objeto, masa es lo que pesa el objeto y densidad sería lo juntos o separados que están sus elementos o partículas".

- "A ver, ¿cuál de estas dos rebanadas tiene más masa"-
- "Jo, mamá, las dos igual, son iguales".- me respondió.

Para comprobar que era así, pesamos ambas rebanadas. Las dos pesaban exactamente 29 gramos.

- "Exacto. Las dos son iguales"- le respondí.

- " Y ahora, ¿cuál de las dos tiene más volúmen?-

- "Pues las dos son iguales".- me respondió.

Ante la imposibilidad de comprobar la cantidad de agua que se desbordaba al sumergir una y otra, decidimos dibujar sus contornos en un papel.

La comprobación nos dejó claro que ocupaban las dos el mismo espacio.

-" Exacto. Tienes razón"- le dije.

- "Ahora el último dato: ¿cuál tiene más densidad?"-

- "Pues si ambas son iguales en todo, en esto también"- contestó.

Mi siguiente paso fue "estrujar" una de las rebanadas hasta dejarla mucho más pequeña.

- "Bueno, ¿Y ahora? ¿cuál pesa más?"-

- Pues está claro que siguen pesando igual que antes. No hemos añadido ni quitado nada"- contestó con cara de incredulidad.

- "Exacto. Y...¿cuál tiene más volúmen? o ¿cuál ocupa más?"- 

- "Pues no hay duda de que la que no has "estrujado" es la que ocupa más espacio"-

- "Todo perfecto. Y ahora la última pregunta: ¿cuál tiene mayor densidad o sus partes más juntas?"- pregunté en esa ocasión.

- "La pequeña. La que está aplastada".-

- "Entonces lo tienes todo claro".-

A partir de ahí pudimos realizar diferentes cuentas para que ella sacase sus propias conclusiones al respecto de la correspondencia entre masa y volúmen para obtener la densidad.

Ahora nos ha quedado en el tintero realizar otras pruebas para comprobar que esto es como hemos deducido, pero eso otro día,

DIY Botas con encaje

Tenía unas botas cuyo empeine se había abierto por sus costuras. Pero realmente son unas botas con las que estoy muy cómoda y que quitando esas costuras están como nuevas, así que decidí hacer algo con ellas.
Se me ocurrió que podía ponerle un montón de parches, ya que este año se llevan bastante.
Pero al final, estando en un multicentro, vi unas tiras de encaje que gustaron bastante y me decanté por ellas.

Bueno, os enseño un poco fotos del proceso.

No sé si se podrá ver muy bien en esta fotografía, pero vamos, que lo único que les pasaba a las botas es que se había abierto un poco la costura en el empeine, aunque en esta en concreto la abertura está ya en la caña.

 Luego ya empecé a colocar trozos de encaje.
Ya, y...¿cómo la hacía? Bueno, mi tira de encaje tenía flores, así que las aproveché para realizar los recortes.
Primero ponía una capa de pegamento textil sobre la bota con una brocha, luego colocaba el trozo de encaje y por último, con otra brocha, una capa de cola de carpintero.

Esa bolita blanca que se aprecia en la fotografía es la cabeza de un alfiler ya que algunos trozos los he sujetado con pinzas de plástico y otros con alfileres para su secado.


Y bueno, así es cómo quedó, más o menos... Sin pinzas, claro, pero es que ahora los tengo llenos de barro y no es el momento de sacar fotos...

 

Quinzet-Derive. Lluis Segarra

Hacía ya un tiempo que no estaba por aquí y hoy os traigo algo diferente.
Esta semana he tenido la suerte de poder compartir un día completo con Lluis Segarra y asistir a una ponencia suya.

¿y este quién es? Os preguntaréis muchos de vosotros. Pues es un señor estupendo e internet está lleno de información sobre quién es y qué hace, pero la mayor parte de las informaciones son de hace tiempo y por eso me ha parecido importante contaros lo que yo he aprendido esta semana. ¡Me encanta aprender!

Bueno, Lluis (espero que le parezca bien que le tutee...) ha sido profesor de didáctica de la matemáticas en la Universidad Autónoma de Barcelona y actualmente es divulgador de matemáticas por todas partes. (Me comentó que venía de haber pasado 4 días en Portugal dando unos cursos sobre matemática.).
Además, prepara materiales para trabajar las matemáticas en las etapas de infantil y primaria.
Es autor del método Quinzet (de esto también podéis encontrar mucha información por internet y su nombre está enlazado a la web) y, debido a lo rápido que cambia el mundo, ha evolucionado el método incluyendo aún más estímulos visuales, más materiales que ver y tocar (e incluso escuchar), derivando en el Quinzet-Derive.

La charla fue genial. Puso de manifiesto la importancia de un cambio radical en el sistema de aprendizaje y uso de las matemáticas, ya que se han producido un gran número de cambios sociales que no se están reflejando en las aulas.

3 + 3 = 8

En primer lugar, propuso un reto: "Comparad el índice de un libro de matemáticas actual y de uno de hace 80 años y veréis que la extructura y los contenidos son los mismos". Y muchos pensaréis: "Claro, es que 3 + 3 son 6 ahora y hace 80 años." Pues si y no.
Sobre estas líneas hay una operación que dice que 3 + 3 es igual a 8. Ya habréis visto muchos de esos juegos de lógica y analogía que rondan por las redes sociales, como el que acabo de plantear. Porque la matemática no es solo cálculo, también es lógica, también es espacio... y ahora veremos cómo se explica.

¿Tan bien se creó la didáctica de la matemática que, mientras otras asignaturas no hacen sino cambiar a cada momento el modo de enseñarlas esta permanece siempre igual?

La escuela debe ser práctica. Para que lo que aprendemos permanezca, debemos buscarle una utilidad y seguir usándolo. Entonces...¿para qué me sirve hacer operaciones larguísimas en papel? ¿cuando salga del colegio voy a volver a hacerlas así? ¿para qué necesito horas y horas de divisiones de 2 cifras? ¿y de raíces cuadradas? Cuando pasas a la vida adulta, las operaciones controlables se hacen de cabeza y las que no, se hacen con el teléfono móvil, las hojas de datos o cualquier otro programa informático o aplicación que nos facilita el trabajo porque los tiempos han cambiado.

El cálculo simbólico o mental se realiza con el hemisferio derecho del cerebro y este es el hemisferio que debe potenciarse en la didáctica de matemática y no solo el izquierdo a través de "recetas" para hacer operaciones, sino ir más allá.

La capacidad intelectual de un adulto en la baja edad media era la misma que la de un niño de 2 años en la época actual o inferior, ya que solo se empleaba el hemisferio izquierdo del cerebro y en un porcentaje muy pequeño.

Sin embargo, los niños llegan a la escuela con el hemisferio derecho del cerebro (el que capta el

entorno mediante imágenes) muy desarrollado, ya que desde el nacimiento son expuestos a infinidad de estímulos visuales (pantallas, juegos de motricidad, puzzles...) y es este hemisferio el que permite controlar los números y cantidades de forma visual, sin contar. Es un dominio superior del número, que deriva en el cálculo simbólico o mental.

Un ejemplo muy gráfico es el de ir caminando por la calle. Esto, se realiza con el hemisferio derecho. Caminamos y vemos los escaparates, los carteles, los semáforos, a la señora que nos adelanta, el charco en medio del paso de cebra, llevamos el paraguas... somos capaces de hacer un montón de cosas a la vez y captarlas. Luego llegas a casa y alguien comenta que han abierto una tienda nueva en tu ciudad y dices "Es verdad. Yo la he visto", cuando ni siquiera has prestado atención, pero lo has captado y procesado.

Entonces...¿por qué seguimos haciendo lo mismo de siempre? Parece que lo único importante es que los niños sepan sumar, restar, multiplicar y dividir, pero hacer eso no es sino seguir una serie de pasos  mecánicos para conseguir un resultado, es una receta. ¿y qué pasa con pensar? ¿qué sucede con razonar? Las operaciones complicadas las hacen las máquinas. Los humanos dejamos de usar las piedras (que pesaban mucho para transportarlas) por los ábacos. Los ábacos (que también eran un poco incómodos y costosos) por el papel. ¿cuándo dejaremos de usar el papel y empezaremos a usar el cerebro? El cálculo simbólico también está basado en algoritmos y también hay que aprenderse la "receta", pero es mucho más rápido y divertido, ya que parece un truco de magia. Es más, si buscamos por internet algoritmos de cálculo mental no nos sale nada, pero sin embargo, si buscamos trucos matemáticos, encontramos varios (multiplicar por 11, dividir por 9...)

En todo esto se basa en método Quinzet, que habréis visto por ahí y que se compone de cartas de estimación, una batería de problemas y series de cálculo mental...
 Y esto ha derivado en el Quinzet-Derive, que tiene la misma base, pero incluye actividades más manipulativas y visuales, retos más adaptados al día de hoy, juegos y magia matemática para aprender y disfrutar aprendiendo.

¡¡¡Yo me he enamorado!!! ¡¡¡Quiero un Lluis en mi cole!!!

El esqueleto

Ya se ha terminado el verano, hemos vuelto al colegio y, por lo tanto, vuelven las actividades educativas (la verdad es que este verano también hemos realizado varias que ya os iré contando a lo largo del curso).

Bueno, una vez empezado el curso en serio, nosotras también nos hemos puesto a trabajar en serio y uno de nuestros primeros trabajos ha sido una maqueta del esqueleto humano.

Quería hacer algo visual y táctil, en dimensiones y que, además, fuese de algún modo interactivo, para que no se trate solo de algo que podemos ver, sino que podamos hacer algo con ello.

Lo primero que hicimos fue realizar todos los huesos en plastilina. Lo más difícil fue la calavera, luego, el resto de los huesos fueron tomando forma entre nuestras manos de forma bastante sencilla.

Mi hija pequeña hacía "churros" de plastilina de diferentes grosores que luego iba cortando para que fuese uno o otro hueso y yto, en los extremos les hacía la forma.
Las costillas las realicé con un trozo de cartulina y luego todo eso lo pegamos a un folio de color con silicona caliente.
Una vez estaba la maqueta, el siguiente paso fue pegarla a una bandeja metálica, luego veréis por qué.
En el ordenador, mandé a la niña escribir los nombres de los huesos (es lo que estaban dando en el cole). Se los pedí en castellano e inglés, pero solo fue capaz de hacerlo en inglés.
Luego yo los maqueté y los puse en castellano, a la impresora y ya teníamos tarjetas con los nombres de los diferentes huesos.
Después de eso hice una plastificación casera, ya que no tengo plastificadora (igual debería plantearme comprar una, porque con tanta actividad...) Lo que hicimos fue poner celo por los dos lados y luego... aprovechando unas letras con imanes que tenía por casa, quité los imanes y los pegué a las fichas. Esto sí que lo hice yo solita porque lo pegué con pegamento de contacto.
Mi pequeña fue recortando trozos de pajita y pegándolos a la maqueta con la pistola de silicona para que indicasen qué hueso se señalaba.
Por último, con los rollos de papel higiénico gastados hicimos (o mejor dicho hicieron, ya que lo hicimos en la calle con unos 20 rollos y se juntaron un montón de niños) unas lindas cajitas para guardar las tarjetas pintándolas con acuarelas.

Almuerzo Divertido // Almuerzo halloween

Hoy me he encontrado un problemilla con los almuerzos.
Creo que ya lo había comentado anteriormente, pero mis hijas tienen la costumbre de almorzar fruta todos los días, excepto los miércoles que hacemos "almuerzo especial".

Bueno, el caso es que últimamente les ha dado por llevarse manzanas todos los días y se me estaban pudriendo las mandarinas, así que he creado este nuevo rincón de las mandarinas a ver si funciona...




La idea es muy sencilla, hacerlo no lleva más de 1 minuto y los resultados pueden ser increíbles.      

Y ya se paso, con la misma técnica, podemos decorar unas manda-calabazas para Halloween. Solo se trata de pintar la piel de las naranjas con rotuladores permanentes.

      

 Bueno, espero que os hayan gustado estas ideas y mi recomendación es que las pongáis en práctica porque no cuesta nada y ver la cara de sorpresa de los niños no tiene precio.